"EL CUERPO VISTO A TRAVES DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EL MODELADO"
Adolescentes ciegos y disminuidos visuales

(THE BODY SEEN THROUGH PSYCOMOTOR AND TOUCH ACTIVITIES TEENAGERS AND YOUNG BLIND AND THE SIGHT IMPAIRED)

CONFERENCES
TOPIC: REHABILITATION

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Abstract

The project was aimed to the community of the sense impaired, the blind and the partly sighted, as defined by the WHO, blind those who have an inferior level of 1/10 and partly sighted between 1/10 and 3/10.

This work started to take shape due to the difficulties presented by the members of the model group of Prof.Desimone at the time (1986-1990).

Such problems became obvious when modelling a shapeless human form, with no proportions, no volume, inestable vertical positions, faces without features, without differentiation of limbs, magnified details is accordance to the activity of the body at the moment (ie. oversized hands), stiffness of the figure.

This observations led to the teacher to consult with the psicomotor especialist to evaluate the how and why of the situation. From this point onwards the decision is made to first obserb the group for their psico-motor responses, their hand coordinations and so forth, from which no clear conclusion arose. Thus the investigation started from the psicomotor activities of the body of the participants, their difficulties became obvious.

Psicomotor disturbances appeared from the corporeal scheme of things, a peculiar mental image and total misrepresentation of their body structure, the position and functions of the different organs, an inestable balance, poor mobility of these people, very limited movement because of fears, anxieties and insecurities, limited bodily movements. Ignorance of certain basic motor activities(ie. crawling, rolling, dragging, all never tried at the right moment).

Thus the physical work started, to give proportion to the notions of the corporeal scheme that were lacking, gestures, spacial movements, rhythmical movements static and dynamic balancing, fine motor coordination while doing the modelling personal and social interacions when working in groups and/or partners. The evaluation of the work was being given through the modelling at the end of each session.

Because changes were taking place as time went by, satisfactory changes because of the quality and quantity of their physical movements.
 
 

Resumen

El proyecto estuvo dirigido hacia la comunidad de discapacitados sensoriales, en la modalidad de ciegos y disminuidos visuales, considerando por la OMS, ciego al que tiene una agudeza visual inferior a 1/10, y disminuido visual al que tiene entre 1/10 y 3/10 de agudeza visual, en el ojo de mayor A.V.

Este trabajo comenzó a gestarse a partir de las dificultades presentadas por los integrantes del grupo de modelado que la Prof. Desimone tenía en ese momento (años 1986 al 1990). Dicho problemas aparecían al modelar la figura humana, amorfa, sin proporciones, sin volumen, posición vertical inestable o imposible, sin rasgos en la cara, sin diferenciación de miembros, con detalles magnificados de acuerdo a la función cumplida por ese segmento corporal resaltado (por Ej. las manos inmensamente grandes en proporción al cuerpo modelado), rigidez de la figura.

Estas apreciaciones llevaron a la profesora a consultar con la psicomotricista para poder evaluar el cómo y el por qué de estos hechos, de aquí surge entonces la desición de observar primero al grupo en sus manifestaciones psicomotrices de la coordinación dinámico-manual, de la cual no pudo extraerse ninguna conclusión clara de los interrogantes planteados. Fue así que se comenzó a investigar a partir de la actividad psicomotora del propio cuerpo de los integrantes del grupo en cuestión y fueron surgiendo aquí sí, las dificultades que luego salían plasmadas en el modelado. Aparecieron transtornos psicomotrices a partir del Esquema Corporal: imagen mental muy particular y desconocimiento de su propio cuerpo, de las partes que lo componen, de la ubicación y las funciones de sus órganos internos, el equilibrio inestable, la escasa movilidad de esas personas, el desplazamiento muy limitado en el espacio por temores, ansiedades e inseguridades, movimientos corporales poco amplios, desconocimiento de algunas actividades básicas de locomoción (como el gateo, rolado, arrastre, que nunca fueron estimuladas en el momento preciso).

Fue así que comenzó el trabajo corporal, para proporcionar las nociones de Esquema Corporal que faltaban, la gestualidad, los desplazamientos espaciales, los movimientos rítmicos, la equilibración estática y dinámica, la coordinación motriz fina al realizar el modelado, las relaciones interpersonales y sociales al trabajar en grupos y/o parejas.

La evaluación del trabajo iba dándose a través del modelado, al final de cada sesión. Cómo con el transcurso del tiempo se notaban los cambios, pero estos cambios primero se produjeron a partir de manifestaciones satisfactorias en cuanto a la calidad y cantidad de los movimientos corporales.
 

INTRODUCCION

Esta investigación se realizó en la Escuela de Educación Especial Nº 34 para discapacitados visuales adultos, realizado por la Psicomotricista y la Prof. de Modelado

Características del grupo de trabajo:

El grupo trabajado en el proyecto, estaba integrado por adolescentes y jóvenes ciegos y dismunuidos visuales con moderados transtornos psicomotrices y con C.I. en algunos casos por debajo de los parámetros normales. Dichos transtornos son secuelas de patologías diversas o propios de la ceguera.

Los datos estadísticos del grupo son los siguientes:
 
 

NOMBRE	EDAD	NIVEL CULTURAL	NIVEL SOCIAL	PATOLOGÍA
Raúl	30	4º año industrial	Clase Media	Retinitis pigmentaria. C.I. 90.
Verónica	18	Primaria Completa	Clase Media	Tumor en quiasma óptico, transtornos glandulares, hidrocefalia con válvula. C.I.77
Greta	18	Primaria Completa	Clase Media	Hidrocefalia, agenesia de cuerpo calloso.  Válvula. Lesión cerebral. C.I. 75.
Silvio	17	Está completando Primaria	Clase Media	Lesión cerebral por anoxia. Convulsivo; glaucoma; cataratas congénitas operadas. C.I. 73
Ricardo	31	No completó Primaria	Clase Media	Cataratas e hipoacusia congénitas. C.I. 73
Leonardo	16	Primaria Completa	Clase Media	Retinitis pigmentaria. Retardo mental moderado.
Adriana	20	Está completando Primaria	Clase Media	Retinopatía diabética. Retinitis pigmentaria. Sordera
Fernando	16	Primaria Completa	Clase Media	Síndrome de Laurence Moon Biedl Bardet (retinitis pigmentaria, polidactilia. Recesivo autosómico. C.I. 77).
Guillermo	17	Primaria Completa	Clase Media	Síndrome de Laurence Moon Biedl Bardet. C.I. 79 (hermano de Fernando)

Entre las variables que influyeron en la composición del grupo, se tuvo en cuenta:
 

• a) Grado de estimulación del potencial individual: la falta de estimulación en el ciego congénito, el adquirido y/o el disminuido visual por parte de la familia y/o sociedad, se produce actuando por sobreprotección o abandono.
• b) Experiencias visuales anteriores interiorizadas: en la persona ciega congénita no existen y en la adquirida se van perdiendo o quedan muy limitadas y en el disminuido visual es muy particular y depende del tipo de visión que posea.

 
Cuando suceden estas dos variables, aparecen manifestaciones corporales tales como rigideces, hipo o akinesia, disminución de la amplitud articular, desconocimiento parcial o total de los movimientos que realizan cada una de las articulaciones, agestualidad, amimia, faltan las nociones de volumen, forma y proporción del propio cuerpo y del cuerpo del otro.

También comienza el aislamiento tanto endógeno como exógeno, no hay fluidez en la comunicación, existen cambios en las conductas, sentimientos encontrados y pérdida de la autoestima y el autovalimiento.

En la experiencia llevada a cabo, los participantes fueron agrupados de acuerdo con intereses de la etapa adolescente, porque a pesar de que algunos de ellos poseen, en cuanto a la edad, un desfasaje importante, por las circunstancias antes mencionadas están vivenciando tardíamente, etapas de la adolescencia y/o la juventud.

La metodología se basó en la observación y la experimentación continuas, ya que no teníamos conocimiento de un proyecto de similares características en el ámbito de la Capital Federal y en otros establecimientos de Rehabilitación para ciegos del resto del país.

Se tomó como grupo experimental el descripto más arriba, pero este plan de trabajo, terapéutico y educativo a la vez, puede ser aplicado en beneficio de una población de personas con discapacidad visual sin trastornos psicomotrices, de C.I. normal y de edades cronológicas variadas (niños, adultos).

DESARROLLO DEL PROYECTO

Ante la ausencia de estímulos que surgen de la percepción visual utilizamos la percepción tactil y a través de ella, un recurso: el Modelado. Esto significa que no utilizamos el Modelado como un simple adiestramiento o pasatiempo, sino que recurrimos a él como un medio válido para fortalecer el componente perceptual sin el cual el pensamiento productivo es imposible en todos los campos de la actividad. La tarea se desarrolla a partir de dos centros de interés: Esquema Corporal y Movimiento.

Pero antes de abordar estos temas debemos subrayar que el componente Psicomotriz del Modelado, constituye de por sí un centro de interés con características particulares:
 

• 1) La utilización del tacto como sustituto de la visión, no como complemento, implica reconocer que la percepción se construye en forma laboriosa y pormenorizada a fin de obtener una imagen tridimensional de los objetos, acto que la visión proporciona de una sola vez. Como consecuencia surgen diferencias sustanciales que es necesario tener en consideración. Por ejemplo, los objetos duros o pesados son percibidos al tacto como más voluminosos que los objetos livianos o blandos, aunque la realidad visual nos muestre que no es así. Se ve modificada la interpretación de las proporciones y de otros fenómenos de la percepción a los que es menester estar atentos permanentemente, ya que si bien consideramos que nuestra función es la de aproximar lo más posible a las personas con discapacidad visual al conocimiento de las realidades, su manera propia de percepción no debe ser considerada errónea por ser diferente de las valoraciones que nosotros damos a nuestras propias percepciones, sino que debe ser tomadas como instrumentales de todo déficit visual, y respetadas como circunstancias culturales de las personas con discapacidad visual, que hacen a su identidad.
• 2) Asimismo las patologías que dificultan la circulación de la sangre o que dañan los receptores tactiles, traen aparejados trastornos en la sensibilidad tactil y otras que no permiten el adecuado ajuste del tono muscular y la coordinación motora, obstaculizan el ejercicio del Modelado como actividad psicomotora fina. Estos factores cuando se presentan, resultan escasamente modificables y en este caso el Modelado se asume como una mera y necesaria posibilidad de ejercitación motriz.
• 3) El material utilizado para modelar fue la arcilla, cuya principal característica es la plasticidad, dada por factores químicos y físicos. Los primeros son intrínsecos, mientras que los segundos deben ser conocidos y controlados por los alumnos mediante operaciones tales como el amasado, la humectación, etc.. Es decir, que la plasticidad y su conservación dependen en parte del control ejercido sobre la materia, por medio de la evaluación perceptual de sus características, y de la optimización de sus cualidades a partir de operaciones motrices. La arcilla se constituye así en una inmejorable fuente de estimulación sensorial y motriz.
• 4) Las propiedades plásticas de la arcilla permiten elaborar durante el Modelado situaciones donde lo prevaleciente es el cambio. En el Modelado se da un intercambio productivo y positivo entre el propio cuerpo y el "cuerpo" de la arcilla, dando lugar a un interjuego de adaptaciones mutuas imposibles de lograr con cualquier otro material.


Modelar significa modificar situaciones sucesivas, a partir de una masa informe y sin significado, buscando volúmenes apropiados y delimitando formas que adquieran significación. El lenguaje plástico significa dar forma a un concepto, por ejemplo un rostro, una vasija, un cuerpo geométrico cualquiera, de tal modo que sea posible su identificación para cualquier observador. El lenguaje poético añade una interpretación que transciende el contenido formal para ubicarse en el contexto de las emociones, sentimientos, vivencias, actitudes que al manifestarse en toda obra creadora permiten comunicar, transmitir algo propio y personal a los demás.

Las prioridades del Modelado se ubicaron en los centros de interés inferidos de aquellos apectos que registran mayores carencias y dificultades en la conducta de las personas con deficiencia visual: la elaboración del Esquema Corporal y el desarrollo del Movimiento.
 

Privado de conocerse a sí mismo a través de la visión, de la imagen reflejada en el espejo y de delimitar mediante el análisis y la síntesis de la percepción visual, las formas que conforman las respectivas identidades de los seres que lo rodean, el ciego naufraga en un mundo interior donde la idea generalizadora de cuerpo humano no se conceptualiza, no cobra forma ni se concreta, o bien lo hace de manera muy subjetiva, de acuerdo a los datos que aportan los otros sentidos.

Al modelar un rostro, una figura humana completa o una parte del cuerpo humano la persona con discapacidad visual se conecta con esa porción de realidad que le está velada: la identidad de las formas corporales. El propio cuerpo y el cuerpo de los compañeros de grupo, constituyen modelos para "ver" y reconstruir, utilizando las mismas partes del cuerpo que sirven en el Modelado como herramientas de construcción: las manos.

MOVIMIENTO

La discapacidad visual afecta especialmente la Organización Espacial. Desconocer la disposición de los objetos en el espacio en que se habita e incluso la propia ubicación en un contexto, implica riesgos frente a los cuales la primera conducta defensiva es la economía de movimientos.

La falta de estimulación visual condiciona asimismo la posibilidad de internalizar la significación social de todo movimiento corporal como medio de comunicación.

Es importante entonces el estudio y conocimiento del cuerpo, sus movimientos, sus posibilidades y limitaciones. A través de las articulaciones, músculos e intencionalidad es posible llegar al movimiento y a través de estos movimientos es posible llegar al cambio.

Se comenzó la investigación evaluando las características de la figura humana realizado por el grupo, cuyo resultado se visualiza en el siguiente cuadro comparativo: EN LA FIGURA HUMANA MODELADA EN EL PROPIO CUERPO UNIDAD PROPORCION ARTICULACION POSTURA EQUILIBRIO MOVIMIENTO Incompleto y sin unidad Desproporcionado. Falta relación entre el todo y las partes Sin articulaciones ni diferenciaciones claras. Posturas estereotipadas: Miem bros sup. en extensión hacia los costados del tronco. Miembros inf. en extensión Tronco y cabeza rígidos. Ausencia de cuello y casi siempre de hombros Sin equilibrio físico, (las figuras no se sostienen de pie ni sentadas). Sin equilibrio compositivo Rigidez. Figuras estáticas, sin tensión dinámica Completo excepto la función visual Falta de discriminación de longitudes y volúmenes. Desconocimiento e inmovilidad articular. Posturas estereotipadas: Miem bros sup. en extensión hacia adelante. Miembros inf. en abducción, rotación externa y extensión Tronco y cabeza en extensión e inclinación lateral hacia la fuente sonora. Aumento de la base de sustentación Falta de movimiento.Poca plasticidad.

El abordaje a partir de los centros de interés mencionados fue desarrollado del siguiente modo:

 
ESQUEMA CORPORAL

Considerando que el Esquema Corporal se construye cotidianamente en relación con la organización propia de las nociones EspacioTemporales y del mundo de los objetos, se trabajó en base al:

• Conocimiento del propio cuerpo: partes duras y blandas que lo componen; articulaciones y músculos que las movilizan; proporciones de los miembros, tronco y cabeza; órganos internos y su ubicación.
• Reconocimiento del cuerpo del compañero, comparando las diferencias de volumen y proporciones.
• Se trabajó con el esqueleto para reconocer en él, las partes óseas del cuerpo; cómo se articulan y se mueven; dónde se ubican los órganos en este espacio interno, con el fin de formar la imagen mental de las partes no visibles del cuerpo.

 
MOVIMIENTO

Dentro del estudio del movimiento se han trabajado las siguientes áreas:

• a) Coordinación Dinámica general. Formas básicas de locomoción primarias y secundarias, con el objetivo de estimular el tono muscular, flexibilidad articular, la coordinación del movimiento en sí mismo y en el desplazamiento espacial.
• b) Equilibrio. Estático y dinámico, a partir de sensaciones plantares y kinestésicas, en diversidad de movimientos, utilizando distintos decúbitos, posturas y desplazamientos; variando la posición del centro de gravedad y la base de sustentación.
• c) Orientación Témporo-Espacial. Se ha tabajado considerando la relación existente entre el espacio y el cuerpo: propio cuerpo/ otros cuerpos y propio cuerpo/ objetos:
• El espacio personal, ocupado por el cuerpo y sus espacios internos.
• EL espacio parcial, espacio inmediato que circunda el cuerpo.
• El espacio total , el abarcado por los desplazamientos del cuerpo.
• El espacio social, es el que compartimos con otros..
La tarea fue realizada en todos los casos con acompañamiento de temas musicales acordes con las propuestas dadas, tratando de adaptar el ritmo interno al de la música.

Al finalizar cada clase se realizó un tiempo de relajación, con la utilización de diversas técnicas. Muchas veces se produjo en los alumnos un estado de somnolencia o de sopor, indicativo de que la relajación había sido lograda correctamente.

Periódicamente el modelado de figuras humanas consistió en una evaluación de los logros obtenidos a través del tabajo corporal.

Centros de interés para el modelado:

En relación a la morfología del cuerpo se propusieron los siguientes temas:

• Construcción de figura humana global, considerando: diferenciación de partes que la componen, ubicación , proporción, formas, volúmenes y texturas.
• Construcciones parcializadas que permitan especificaciones más precisas (manos, rostro, etc.)
• Construcciones complejas a partir de cuerpos geométricos simples (cono, cilindro, etc.).
• Comparaciones que permitan desarrolllar generalizaciones estructurales e individualizaciones fisonómicas.
• Completar figuras incompletas por otro compañero.
• Aumentos o disminuciones intencionales de algunas partes del cuerpo, para su estudio y comparación.

 

 
 
 

El trabajo corporal realizado en el estudio del movimiento, en el modelado se refiere a:

• Cambios de posturas que se manifiesten en actitudes concretas, figura humana en distintas posturas.
• Cambios de posición, dirección, orientación. Ej.: figura humana encorvada, con brazos extendidos y el rostro vuelto hacia un costado.
• Análisis de los problemas de equilibrio.
• Figura humana cuya postura debe ser modificada por un compañero.
• Reconstrucción a través del modelado de una figura humana que represente la postura en que se halla un compañero.

 

 
 
 

En parejas o grupos:

• Modelado de dos o varias figuras humanas cuyas actitudes corporales expresen algún tipo de vínculo o comunicación.
• Figuras humanas elaboradas individualmente por cada participante y posteriormente agrupadas, adaptando sus actitudes y posturas de tal modo que queden interrrelacionadas.

CONCLUSIONES

A lo largo de esta experiencia fueron surgiendo modificaciones en las actitudes de los integrantes del grupo, que se detallan a continuación:
• En el Modelado, los cambios se manifiestaron en una mejor proporción de la figura humana, la aparición de miembros anteriormente inexistentes y sobre todo la presencia de movimiento y expresividad.
• En cuanto al manejo Psicomotor se lograron modificaciones a nivel de los movimientos, los cuales se volvieron más amplios, expresivos, creativos y armónicos. Una mayor agilidad permitió el uso más completo del espacio.
• Asimismo las múltiples actividades que permite la actividad grupal a través del Modelado y la Psicomotricidad facilitan el encuadre necesario para la socialización, ya que tanto el método directo de exploración activa a través del contacto físico con otros cuerpos, utilizado en el estudio del Esquema Corporal, como la incorporación del movimiento al esquema de las conductas manifestables, movilizan necesariamente mecanismos que ponen en juego numerosos y encontrados sentimientos y emociones que deben ser solidariamente elaborados por el grupo, a fin de hacer posible la situación de aprendizaje.


Esto hace que nuestra tarea haya dado como resultado observable una considerable modificación en las conductas tanto vinculares como psicomotrices, dando preminencia a la consolidación de vínculos sociales y el fortalecimiento de la autoestima, dos pilares que proporcionan a nuestro entender las energías necesarias para asumir o mejorar una actitud sana e inteligente frente a la vida, con lo cual consideramos que se cumplen los objetivos educativos y terapéuticos de esta tarea.

BIBLIOGRAFIA

"Juego y Desarrollo", autores Piaget,Lorentz y Erikson. Editorial Grijalbo, Barcelona. Año 1982

"La Educación por el Movimiento", autor Jean Le Boulch. Editorial Paidós. Año 1969.

"Educación Psicomotriz y Retraso Mental", autores Louis Pick y Pierre Vayer. Editorial Científico Médica. Año 1969.

"Los Contrastes", autores Bernard Acoutourier y A. Lapierre. Editorial Científico-Médica. Año1974

"El Cuerpo Hablado", autor Jean Le Du. Editorial Paidós. Año 1976


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