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CALIFORNIA VERBAL LEARNING TEST Y DIMENSIONES ESQUIZOTÍPICAS EN ADOLESCENTES NORMALES

(CALIFORNIA VERBAL LEARNING TEST AND SCHIZOTYPAL DIMENSIONS IN NORMAL ADOLESCENTS)

COMMUNICATION
TOPIC: NEUROPSYCHIATRY

Authors:
Neus Barrantes-Vidal*, Beatriz Caparrós**, Jordi E. Obiols*

*Departamento de Psicología de la Salud. Facultad de Psicología. Edificio B. Universidad Autónoma de Barcelona. 08193 Bellaterra.
E-mail: neus.barrantes@uab.es
**Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Gerona.
 

Introduction: Deficits in verbal memory have been widely shown in schizophrenic patients, specially in those presenting mainly negative symptoms. Schizotypal personality disordered patients also display such abnormalities. There are almost no works relating schizotypal traits to memory tests and it has neither been studied whether, as in schizophrenia, there are distinctive patterns in each schizotypal dimension.

Methods: The present analysis comes from a larger follow-up study of a normal adolescent sample drawn from the general population. The sample in this analysis is constituted by 130 subjects (mean age 17.3, SD=.76). It has been administered the California Verbal Learning Test and the Oxford-Liverpool Inventory of Feelings and Experiences to assess schizotypy multidimensionally. Attentional level was controlled with the Continuous Performance Test-Identical Pairs.

Results: There is a significant and specific association between the negative schizotypal dimension (Introvertive Anhedonia) and several measures of learning, recall, and retention of the CVLT. There have not been found relationships with Cognitive Disorganisation and Impulsive NonConformity schizotypal dimensions. A modest but positive association was found with the Unusual Experiences dimension.

Conclusions: Negative schizotypal traits are specifically associated to deficits in verbal learning and memory and this is not accounted for by a worst attentional performance.
 

Resumen

Introducción: Los déficit en memoria verbal han sido ampliamente demostrados en pacientes esquizofrénicos, especialmente en los que presentan predominio de síntomas negativos. Se han demostrado también alteraciones en pacientes con trastorno esquizotípico de la personalidad, pero apenas existen trabajos que relacionen a los rasgos esquizotípicos con pruebas mnésicas y no se ha estudiado si existe, al igual que en la esquizofrenia, un perfil diferencial con las dimensiones esquizotípicas.

Materiales y Métodos: Este análisis se engloba en un estudio de seguimiento longitudinal más amplio de una muestra de adolescentes normales de la población general. La muestra del presente análisis está formada por 130 sujetos (edad media 17.3, SD=.76). Se ha administrado el California Verbal Learning Test y el Oxford-Liverpool Inventory of Feelings and Experiences para la evaluación multidimensional de la esquizotipia. Se controló el nivel atencional mediante la prueba Continuous Performance Test-Identical Pairs.

Resultados: Existe una asociación significativa y específica entre la dimensión negativa de la esquizotipia (Anhedonia Introvertida) y varios índices de aprendizaje, evocación y recuerdo de la CVLT. No se hallan relaciones con las dimensiones de Desorganización Cognitiva ni Impulsividad No Conformista y si una modesta asociación positiva con la de Experiencias Inusuales.

Conclusiones: Los rasgos esquizotípicos negativos se asocian específicamente a déficit en aprendizaje y memoria verbal, no siendo explicable a partir de un peor rendimiento atencional.
 

INTRODUCTION

Verbal memory and learning deficits have extensively been found in schizophrenic (Saykin et al., 1991), schizotypal personality disorder patients (Voglmaier et al., 1994; Bergman et al., 1998), and first-degree relatives of schizophrenic probands (Lyons et al., 1995) populations, which may implicate respectively severe to subtle left temporal-hippocampal and prefrontal dysfunction.

These findings point to the existence of a deficit across the range of schizophrenic spectrum disorders. However, a few data are available on the presence of these deficits in high risk populations. Only one study has looked at verbal memory function in psychometrically defined schizotypal college students (LaPorte et al., 1994), finding no relationships between the Chapman scales and the Logical Memory subtest (WMS-R).

The aim of this study was to test the relationship between schizotypy and deficits in verbal learning and memory in a general adolescent population. In particular, we looked at the possible specific links between some of the schizotypal dimensions and such deficits. Furthermore, we examined the role of attentional performance given that it could mediate the association of these variables and thus cause a misinterpretation of the memory-schizotypy link.
 

Subjects and Procedure

The data presented come from the second phase of a prospective longitudinal ongoing high-risk study initiated in 1993 with a sample of adolescents recruited from the junior high school census (Obiols et al., 1997; Obiols et al., 1999; Rosa et al., in press). In the present phase, four years later, the current sample (n=130, mean age 17.3; SD=.76) has been retested on a set of biobehavioural measures.

Measures

Verbal memory and learning: California Verbal Learning Test (CVLT; Delis et al., 1987). Four different domains were analyzed: Learning (Trial 1, Trial 5, Total A, List B), Recall (SD and LD Free and Cued), Learning Strategies (Semantic and Serial), Recognition.

Schizotypy: a multidimensional assessment was carried out with the Oxford-Liverpool Inventory of Feelings and Experiences (O-LIFE; Mason et al., 1995) to tap the factors of Unusual Experiences (positive factor), Cognitive Disorganisation, Introvertive Anhedonia (negative factor) and Impulsive NonConformity.

Sustained attention: Continuous Performance Test-Identical Pairs (CPT; Cornblatt et al., 1988). The index of discriminability dí summarizes the global performance for both the digits and figures conditions.

RESULTS

Table 1 shows the Pearson correlations between the CVLT and the O-LIFE factors. As it can be seen, the Introvertive Anhedonia factor has a wide range of negative significant relationships with the CVLT, and only one CVLT index relates significantly to the Impulsive NonConformity factor. There is a significant positive correlation between the Unusual Experiences factor and two CVLT indexes.

We did a partial correlation between the CVLT indexes and the schizotypal factors partialling out the CPT performance (with both digits and figures d prime). Results indicated that there are no changes in any of the correlations, neither in significance nor in magnitude.

A futher analysis was carried out subdividing the sample on the basis of a median split on the schizotypal factors. Mean comparisons (two tailed t-tests) were done on the CVLT indexes for the above and below median groups of each schizotypal factor. Only significant results are reported (means/SD and significance level p<0.05*, p<0.01**):

Introvertive Anhedonia: Total A (above 48.55/9.31; below 51.97/8.80*); Trial 1 (above 6.18/1.74; below 6.83/1.94*); List B (above 5.22/1.67; below 6.28/2.11**); SD free (above 10.16/2.52; below 11.23/2.56*); LD free (above 10.47/2.85; 11.72/2.33**) (See Figure 1).
Unusual Experiences: Total A (above 52.36/8.37; below 49.16/9.53*); SD free (above 11.29/2.46; below 10.40/2.64*); SD cued (above 12.20/1.85; below 11.47/2.17*); Recognition (above 15.05/1.11; below 14.56/1.27*).

Lastly, a repeated measures analysis of variance was made to test a possible interaction between the schizotypal status and learning rate on list A. Thus, independent variables were learning trial (1 and 5) and schizotypal group (above/below median score), and the dependent variables were the total number of words recalled. Only significant results are reported. There was a significant main effect for learning trial for all the comparisons. There was a significant main effect for the schizotypal group only for the Introvertive Anhedonia factor (F=5.03, df=1,127, p=0.027). The group x trial interaction was not significant for any of the analyses.

DISCUSSION AND CONCLUSIONS

Correlational analyses did show that the relationship between verbal learning and memory with schizotypy, when significant, is a truthful one independently of the attentional performance. This is in line with previous research suggesting a specific abnormality in memory function (e.g., Gold et al., 1992).

Our analyses concern two different issues in this field of study: 1) whether normal subjects with schizotypal traits actually show an impairment in their memory function, and 2) whether this impairment is restricted to a particular subtype (in this case, a schizotypal dimension). Given the clear evidence of differentiated relationships of the schizophrenic/schizotypal syndromes to neurobiological and neurocognitive variables, we focused on the examination of differential profiles of performance in the schizotypal dimensions.

Results show that the expected decrement in verbal memory and learning is confirmed for the Introvertive Anhedonia or negative dimension of schizotypy. Both indexes of learning and recall are mildly impaired: high scorers learned fewer words from total list A, list B, trial 1 and recalled fewer words in both free recall trials. However, there were no differences in learning rate for list A and they were not less efficient in the use of learning strategies.

A surprising positive association emerged between the Unusual Experiences factor and both short delayed trials and the total words learned from list A. The comparison of high and low scorers further revealed a significant difference in these indexes plus in the recognition trial. Interestingly, the only previous report of this kind (LaPorte et al., 1994) also found an odd relationship between the positive schizotypy scale (the Chapmanís Perceptual Aberration) and the immediate recall when the verbal general ability was controlled for, although the magnitude was really small (r=0.10, p<0.05). These authors interpreted their findings as probably due to chance, as it might be the case for our own results. However, possible alternative explanations could be that verbal memory and learning impairments are restricted to (a) the clinical schizotypal personality disorder, (b) the familiarly transmitted schizotypal traits, (c) a single factor of the schizotypal construct (e.g., the negative one), (d) an independent dimension of neurocognitive deficits. Another suggestive argument comes from the results obtained by Claridge and Beech (1995) showing that positive schizotypy is actually related to superior performance in some cognitive paradigms (e.g., negative priming).

There were no significant associations for the Cognitive Disorganisation dimension. The Impulsive Nonconformity factor only showed a negative significant correlation with the semantic clustering learning strategy, even though further comparisons of high and low scorers failed to confirm a significant difference.

So, to summarise, we conclude that:

1. Negative schizotypy in normal adolescents is related to a mild impairment in both verbal learning and recall independently of attentional performance.

2. Positive schizotypy has surprisingly displayed a positive relationship with learning, recall and recognition. Only temptative explanations can be suggested at this stage.

3. The two remaining dimensions do not show consistent relationships with verbal performance.
 

Bergman, A.J., Harvey, P.D., Roitman, S.L., Mohs, R.C., Marder, D., Silverman, J.M., Siever, L.J. (1998). Verbal learning and memory in schizotypal personality disorder. Schizophrenia Bulletin, 24, 635-641.

Claridge, G., Beech, A. (1995). Fully and quasi-dimensional constructions of schizotypy. In: Raine, A., Lencz, T., Mednick, S.A. (eds.), Schizotypal Personality. Cambridge University Press.

Cornblatt, B.A., Risch, N.S., Faris, G., Friedman, D., Erlenmeyer-Kimling, L (1988). The Continuous Performance Test, Identical Pairs Version (CPT-IP): I. New findings about sustained attention in normal families. Psychiatry Research, 26, 223-238.

Delis, D.C., Kramer, J.H., Kaplen, E,. Ober, B.A. (1987). California Verbal Learning Test Manual-Research Edition. San Diego, CA: The Psychological Corporation.

Gold, J.M., Randolph, C., Carpenter, C.J., Goldberg, T.E., Weinberger, D.R. Forms of memory failure in schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 101(3), 487-494.

LaPorte, D.J., Kirkpatrick, B., Thaker, G.K. (1994). Psychosis-proneness and verbal memory in a college student population. Schizophrenia Research, 12, 237-245.

Lyons, M.J., Toomey, R., Seidman, L.J., Kremen, W.S., Faraone, S.V., Tsuang, M.T. (1995). Verbal learning and memory in the relatives of schizophrenics: preliminary findings. Biological Psychiatry, 37, 750-753.

Mason, O., Claridge, G., Jackson, M. (1995). New scales for the assessment of schizotypy. Personality and Individual Differences, 1, 7-13.

Obiols, J.E., Serrano, F., Barrantes, N., García, M., Gras, E., Bosch, S., Caparrós, B., Carandell, F. (1997). Frontal dysfunction and psychosis-proneness in CPT-linked vulnerable adolescents. Personality and Individual Differences, 23(4), 677-683.

Obiols, J.E., Serrano, F., Caparrós, B., Subirà, S., Barrantes, N. (1999). Neurological soft-signs in adolescents with poor performance on the continuous performance test: markers of liability for schizophrenia spectrum disorders?. Psychiatry Research, 86, 217-228.

Rosa, A., van Os, J., Fañanás, L., Barrantes, N., Caparrós, B., Gutiérrez, B., Obiols, J.E. Developmental instability and schizotypy. Schizophrenia Research (In press).

Saykin, A.J., Gur, R.C., Gur, R.E., Mozley, D., Mozley, L.H., Resnick, S.M., Kester, B., Stafiniack, P. (1991). Neuropsychological funtion in schizophrenia: selective impairment in memory and learning. Archives of General Psychiatry, 48, 618-624.

Voglmaier, M.M., Seidman, L.J., Salisbury, D., McCarley, R.W. (1997). Neuropsychological dysfunction in schizotypal personality disorder: a profile analysis. Biological Psychiatry, 41, 530-540.

  Table 1. Pearson correlations between the CVLT and Schizotypy (O-LIFE) (N=130)

 

Unusual Experiences	Cognitive Disorganisation	Introvertive Anhedonia	Impulsive NonConformity
Trial A 1	0.50	-0.02	-0.23*	-0.07
Trial A 5	0.14	0.03	-0.17	-0.01
SD Free	0.22*	0.06	-0.25**	0.02
SD Cued	0.22*	0.12	-0.23**	0.06
LD Free	0.15	0.09	-0.24**	-0.03
LD Cued	0.14	0.04	-0.22**	-0.01
Total A	0.20*	0.03	-0.24**	-0.01
List B	0.14	0.07	-0.32**	0.02
Semantic	0.03	0.07	-0.07	-0.23**
Recognition	0.11	0.01	-0.14	0.02

*P<0.05, ** P<0.01. Two-tailed significance.

Abbreviations: CVLT-California Verbal Learning Test; Trial A 1-Trial 1 of List A; Trial A 5-Trial 5 of List A; SD Short Delay; LD Long Delay; Free-Free Recall Trials; Cued-Semantically Cued Recall; Total A-Total Number of words recalled in List A; Semantic-Semantic Cluster Index.

 

 

 
Numerosas investigaciones han hallado déficit en la memoria verbal y en el aprendizaje en pacientes con esquizofrenia (Saykin et al. 1991), en pacientes con trastorno esquizotípico de la personalidad (Voglmaier et al., 1994) y en familiares de primer grado de pacientes esquizofrénicos (Lyons et al., 1995); estos déficit pueden implicar alteraciones temporales-hipocampales izquierdas y alteraciones prefrontales, siendo las más graves las halladas en los pacientes esquizofrénicos y las más moderadas las observadas en los familiares de éstos.

Estos hallazgos apuntan a la existencia de un déficit a lo largo del espectro esquizofrénico. Sin embargo, existen pocos datos sobre la presencia de estos déficit en poblaciones de alto riesgo. Únicamente un estudio ha investigado la función mnésica verbal en estudiantes esquizotípicos definidos psicométricamente (LaPorte et al., 1994), sin encontrar una relación entre las escalas de Chapman y el Subtest de Memoria Lógica (WMS-R).

El objetivo de este estudio fue examinar la relación entre la esquizotipia y los déficit en el aprendizaje verbal y la memoria en una población general de adolescentes. En concreto, se evaluaron los posibles nexos específicos entre las dimensiones de esquizotipia y estos déficit. Además se examinó el papel de la ejecución atencional ya que ésta puede mediatizar la asociación entre estas variables y, por lo tanto, causar una falsa interpretación de la unión entre la esquizotipia y la memoria.
 

Sujetos y procedimiento

Los datos presentados pertenecen a la segunda fase de un estudio de alto riesgo longitudinal de seguimiento, iniciado en 1993 en una muestra de adolescentes de 8º de EGB seleccionados del censo escolar (Obiols et al., 1997; Obiols et al., 1999; Rosa et al., en prensa). En la presente fase, cuatro años después, la muestra actual (n=130; media de edad= 17.3, de=0.76) ha sido de nuevo evaluada mediante una batería de medidas bioconductuales.

Medidas

Memoria verbal y aprendizaje: California Verbal Learning Test (CVLT; Delis et al., 1987). Se analizaron cuatro áreas diferentes: Aprendizaje (Ensayo1, Ensayo 5, Total Lista A, Lista B), Recuerdo (a Corto Plazo y Largo Plazo, Libre y Guiado), Estrategias de Aprendizaje (Semánticas y Seriales) y Reconocimiento.

Esquizotipia: se realizó una evaluación multidimensional mediante el Oxford-Liverpool Inventory of Feelings and Experiences (O-LIFE; Mason et al., 1995) con el fin de utilizar los factores de Experiencias Inusuales (factor positivo), Desorganización Cognitiva, Anhedonia Introvertida (factor negativo) e Impulsividad No-Conformista.

Atención sostenida: Se utilizó el Continuous Performance Test-Identical Pairs version (CPT; Cornblatt et al., 1988). El índice de discriminación dí resume la ejecución global para las condiciones de dígitos y de figuras.

RESULTADOS

La tabla 1 muestra las correlaciones de Pearson entre el CVLT y los factores del O-LIFE. Como se puede observar, el factor de Anhedonia Introvertida posee un amplio rango de relaciones negativas significativas con el CVLT, y únicamente un solo índice del CVLT está relacionado significativamente con el factor de Impulsividad No-Conformista. Existe una correlación positiva significativa entre el factor de Experiencias Inusuales y dos índices del CVLT.

Se realizó una correlación parcial entre los índices del CVLT y los factores de esquizotipia controlando la ejecución del CPT (con la dí de dígitos y la de figuras). Los resultados indicaron que no existen cambios en ninguna de las correlaciones, ni en significación ni en magnitud.

En un análisis posterior se subdividió la muestra en base al valor de la mediana de los factores de esquizotipia. La comparación de medias se realizó en los índices del CVLT para los grupos superior e inferior a la mediana en cada factor esquizotípico. Se muestran únicamente los resultados significativos (medias/de y nivel de significación p<0.05*, p<0.01**):

Anhedonia Introvertida: Total Lista A (superior 48.55/9.31; inferior 51.97/8.80*); Ensayo 1 (superior 6.18/1.74; inferior 6.83/1.94*); Lista B (superior 5.22/1.67; inferior 6.28/2.11**); Recuerdo Libre a Corto Plazo (superior 10.16/2.52; inferior 11.23/2.56*); Recuerdo Libre a Largo Plazo (superior 10.47/2.85; inferior 11.72/2.33**) (Figura 1).
Experiencias Inusuales: Total Lista A (superior 52.36/8.37; inferior 49.16/9.53*); Recuerdo Libre a Corto Plazo (superior 11.29/2.46; inferior 10.40/2.64*); Recuerdo Guiado a Corto Plazo (superior 12.20/1.85; inferior 11.47/2.17*); Reconocimiento (superior 15.05/1.11; inferior 14.56/1.27*).

Finalmente, se realizó un análisis de medidas repetidas de la varianza con el objetivo de examinar las posibles interacciones entre el estatus esquizotípico y la proporción de aprendizaje de la Lista A. Las variables independientes fueron los ensayos de aprendizaje (1 y 5) y el grupo esquizotípico (superior/inferior al valor de la mediana), y la variable dependiente fue el número total de palabras recordadas. Se muestran únicamente los resultados significativos. Existía una diferencia significativa entre los ensayos de aprendizaje en todas las comparaciones realizadas. Existía una diferencia significativa para el grupo esquizotípico sólo en el factor de Anhedonia Introvertida (F=5.03, gl=1.127, p=0.027). La interacción grupo x ensayo no fue significativa en ninguno de los análisis.

DISCUSÓN Y CONCLUSIONES

Los análisis correlacionales mostraron una relación real, cuando ésta es significativa, entre el aprendizaje verbal y la memoria con la esquizotipia, independientemente de la ejecución atencional. Esto concuerda con investigaciones previas que sugieren una anormalidad específica en la función mnésica (por ej. Gold et al., 1992).

Nuestros análisis tienen relación con dos cuestiones diferentes en este área de estudio: 1) si los sujetos normales con rasgos esquizotípicos muestran realmente una alteración en su función mnésica, y 2) si esta alteración está restringida a un subtipo particular (en este caso, una dimensión esquizotípica). Dada la clara evidencia de relaciones diferentes de los síndromes esquizofrénico/esquizotípico con variables neurobiológicas y neurocognitivas, nos centramos en la evaluación de perfiles de ejecución diferentes en las dimensiones esquizotípicas.

Los resultados muestran que el decremento esperado en la memoria verbal y el aprendizaje se confirma para la Anhedonia Introvertida o la dimensión negativa de la esquizotipia. Los dos índices de aprendizaje y recuerdo están moderadamente alterados: los sujetos con puntuaciones elevadas aprendieron menos palabras del total de la lista A, lista B y ensayo 1, y recordaron menos palabras en los dos ensayos de recuerdo libre. Sin embargo, no existieron diferencias en la proporción de aprendizaje para la lista A y no fueron menos eficientes en la utilización de estrategias de aprendizaje.

Una sorprendente asociación positiva surge entre el factor de Experiencias Inusuales y los dos ensayos a corto plazo y el total de palabras aprendidas de la lista A. La comparación de los sujetos con puntuaciones altas y bajas revela también una diferencia significativa en el ensayo de reconocimiento. Cabe destacar que el único trabajo previo de esta clase (LaPorte et al., 1994) también encontró una relación extraña entre la escala de esquizotipia positiva (Escala de Percepción Aberrante de Chapman) y el recuerdo inmediato cuando la capacidad general verbal era controlada, aunque la magnitud era realmente pequeña (r=0.10, p<0.05). Los autores interpretaron estos hallazgos como debidos, probablemente, al azar, como puede ser el caso de nuestros propios resultados. No obstante, otras posibles explicaciones alternativas pueden ser que las alteraciones en la memoria verbal y en el aprendizaje estén restringidas (a) al trastorno clínico esquizotípico de la personalidad, (b) a los rasgos esquizotípicos transmitidos familiarmente, (c) a un solo factor del constructo esquizotípico (por ej., el factor negativo) y (d) a una dimensión independiente de déficit neurocognitivos. Otro argumento sugerente procede de los resultados obtenidos por Claridge y Beech (1995) que muestran que la esquizotipia positiva está relacionada realmente con una ejecución superior en algunos paradigmas cognitivos (por ej., negative priming).

No existen asociaciones significativas para la dimensión de Desorganización Cognitiva. El factor de Impulsividad No Conformista únicamente muestra una correlación negativa significativa con la estrategia de aprendizaje semántica, aunque comparaciones adicionales de los sujetos con puntuaciones altas y bajas fracasan en confirmar diferencias significativas.

Por tanto, para resumir, concluimos que:

1. La esquizotipia negativa en adolescentes normales está relacionada con una alteración moderada en el aprendizaje verbal y el recuerdo independientemente de la ejecución atencional.

2. La esquizotipia positiva ha mostrado sorprendentemente una relación positiva con el aprendizaje, recuerdo y reconocimiento. Únicamente se pueden sugerir explicaciones tentativas en este estadio.

3. Las dos dimensiones restantes no muestran relaciones consistentes con la ejecución verbal.
 

Bergman, A.J., Harvey, P.D., Roitman, S.L., Mohs, R.C., Marder, D., Silverman, J.M., Siever, L.J. (1998). Verbal learning and memory in schizotypal personality disorder. Schizophrenia Bulletin, 24, 635-641.

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Cornblatt, B.A., Risch, N.S., Faris, G., Friedman, D., Erlenmeyer-Kimling, L (1988). The Continuous Performance Test, Identical Pairs Version (CPT-IP): I. New findings about sustained attention in normal families. Psychiatry Research, 26, 223-238.

Delis, D.C., Kramer, J.H., Kaplen, E,. Ober, B.A. (1987). California Verbal Learning Test Manual-Research Edition. San Diego, CA: The Psychological Corporation.

Gold, J.M., Randolph, C., Carpenter, C.J., Goldberg, T.E., Weinberger, D.R. Forms of memory failure in schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 101(3), 487-494.

LaPorte, D.J., Kirkpatrick, B., Thaker, G.K. (1994). Psychosis-proneness and verbal memory in a college student population. Schizophrenia Research, 12, 237-245.

Lyons, M.J., Toomey, R., Seidman, L.J., Kremen, W.S., Faraone, S.V., Tsuang, M.T. (1995). Verbal learning and memory in the relatives of schizophrenics: preliminary findings. Biological Psychiatry, 37, 750-753.

Mason, O., Claridge, G., Jackson, M. (1995). New scales for the assessment of schizotypy. Personality and Individual Differences, 1, 7-13.

Obiols, J.E., Serrano, F., Barrantes, N., García, M., Gras, E., Bosch, S., Caparrós, B., Carandell, F. (1997). Frontal dysfunction and psychosis-proneness in CPT-linked vulnerable adolescents. Personality and Individual Differences, 23(4), 677-683.

Obiols, J.E., Serrano, F., Caparrós, B., Subirà, S., Barrantes, N. (1999). Neurological soft-signs in adolescents with poor performance on the continuous performance test: markers of liability for schizophrenia spectrum disorders?. Psychiatry Research, 86, 217-228.

Rosa, A., van Os, J., Fañanás, L., Barrantes, N., Caparrós, B., Gutiérrez, B., Obiols, J.E. Developmental instability and schizotypy. Schizophrenia Research (en prensa).

Saykin, A.J., Gur, R.C., Gur, R.E., Mozley, D., Mozley, L.H., Resnick, S.M., Kester, B., Stafiniack, P. (1991). Neuropsychological funtion in schizophrenia: selective impairment in memory and learning. Archives of General Psychiatry, 48, 618-624.

Voglmaier, M.M., Seidman, L.J., Salisbury, D., McCarley, R.W. (1997). Neuropsychological dysfunction in schizotypal personality disorder: a profile analysis. Biological Psychiatry, 41, 530-540.

  Tabla 1. Correlaciones de Pearson entre el CVLT y la Esquizotipia (O-LIFE) (N=130)
 

CVLT	Factores esquizotípicos
	Experiencias Inusuales	Desorganización Cognitiva	Anhedonia Introvertida	Impulsividad  No Conformista
Ensayo A 1	0.50	-0.02	-0.23*	-0.07
Ensayo A 5	0.14	0.03	-0.17	-0.01
CP Libre	0.22*	0.06	-0.25**	0.02
CP Guiado	0.22*	0.12	-0.23**	0.06
LP Libre	0.15	0.09	-0.24**	-0.03
LP Guiado	0.14	0.04	-0.22**	-0.01
Total A	0.20*	0.03	-0.24**	-0.01
Lista B	0.14	0.07	-0.32**	0.02
Semantico	0.03	0.07	-0.07	-0.23**
Reconocimien.	0.11	0.01	-0.14	0.02

*P<0.05, ** P<0.01. Significación dos colas.

Abreviaturas: CVLT-California Verbal Learning Test; Ensayo A 1-Ensayo 1 de la Lista A; Ensayo A 5-Ensayo 5 de la Lista A; CP Corto Plazo; LP Largo Plazo; Free- Ensayos de Recuerdo Libre; Guiado- Ensayos de Recuerdo Guiado Semánticamente; Total A-Número Total de palabras recordadas en la Lista A; Semantico- Índice del Cluster Semántico; Reconocimien.- Reconocimiento.